У малышей от 56 до 910 месяцев во пора личных игр-занятий в главную очередь идет развивать осознание речи взрослого, сформировывать лепет и подражание обычным слогом, а также развивать ползание. Ежели умений вставать к барьеру и ходить вокруг него ребенок не освоит в самостоятельной деятельности без подмоги взрослого, то идет развивать их во пора особых игр-занятий. В плане личных игр-занятий идет указывать, какие занятия идет проводить с каждым ребенком. Развитие осознания речи взрослого и обогащение малыша новенькими впечатлениями. Главное договор развития осознания заглавий предметов и движений совпадение слова, означающего этот предмет либо движение, с их показом. С 56 месяцев надо развивать у малыша умение сыскать взглядом давать имя предмет и поворачивать котелок в его сторонку. Для того чтоб сосредоточить заинтересованность малыша на предмете, необходимо именовать его.
Во пора занятий обращение с ребенком подобать иметься чувственно окрашенным, идет именовать его по имени. Чтоб главным образом заинтриговать малыша, необходимо проделывать многообразные деянья с его игрушкой. На основных шагах малыши свободнее и скорее осваивают заглавие предмета, ежели он постоянно находится в определенном площади. Но не идет длинно задерживаться в принесенной стадии. Занятия с одними и теми же приемами начинают досаждать ребенку и на вопросец, где находится тот либо другой предмет, он перестает поворачивать котелок в сторонку именуемого предмета. Идет поменять его положение на очах у малыша, прятать его и создавать с ним многообразные игровые деянья. Ежели какой-то ребенок проявляет энтузиазм к ее деяниям, необходимо забрать его на руки и провести с ним ту же забаву-занятие. Возникшее у малыша сосредоточение упрощает определить отношение с именуемой игрушкой. Иной раз ребенок осознает слово дай, надобно просить отдать предмет, находящийся у него в руках. В упражнениях по развитию осознания речи превосходнее применять калоритные звучащие и заводные игрушки, тот или другой не имелись в использовании у малышей во пора самостоятельной деятельности (куколки, игрушечные животные). Словесное обозначение предмета постоянно подобать иметься схожим и легкодоступным для подражания. Это будет содействовать развитию функциональной речи малыша. Сквозь некое пора идет вводить в занятие новейший предмет, чередуя его заглавие с ранее освоенным. Методические приемы остаются те же. Для освоения заглавий пары предметов идет предпочитать игрушки, контрастные по наименованию и внешнему облику (к примеру, петух и кошка, собака и куколка). Развитие осознания наименования азбучных движений и деяний с предметами. Для освоения заглавий движений и деяний с предметами также главно, чтоб слово совпадало с мгновенно, иной раз ребенок сам делает это деяние либо движение либо глядит на то, что сооружает взрослый. На главном шаге свободнее и скорее воцаряется отношение слова с тем движением, тот или другой ребенок густо делает сам по своей инициативе (стучит рукою по руке ладушки, игрушкой о игрушку постучи).
Для малышей 69 месяцев легкодоступным приходят теснее те деянья, тот или другой поступают качествами самих предметов, экие, как покати мячик, вложи шарик. Занятия по развитию осознания речи соответственны появиться также средством для получения детками веселых и новейших воспоминаний, развития деяний с предметами и сенсорного развития. Во пора занятий идет разговаривать негромко, с разной интонацией, упрямо побуждая малыша ответить на обращение к нему. Ребенок обязан не совсем только слышать слоги, произносимые воспитательницей, да и созидать движение ее губ. Идет мастерить паузы меж произнесением отдельных слогов и словечек. Это содействует наихорошему усвоению и воссозданию звуков. Во пора занятий по развитию речи в группе подобать иметься в особенности тихо, чтоб малыши слышали глас взрослого и собственные звуки. Забавы-занятия по развитию простых деяний с игрушками. Потом делает пару раз эти деянья рукою малыша, а позже снова сама вынимает и вносит шарики и старается вызвать малыша на подражание.